Эссе учителя географии Смирновой Алёны Владимировны
В качестве материала для изучения и размышления решила остановиться на статье Л. Ф. Тихомировой “Исследование готовности педагогов к реализации функций сохранения, укрепления и формирования здоровья детей”, потому что понимаю: мы, педагоги, не всё, что могли бы, делаем для сохранения и укрепления здоровья школьников.
Обратимся сразу к словам автора:
Следует отметить ряд противоречий в организации педагогического процесса, обусловленных недостаточной подготовкой педагогических кадров: между необходимостью создания педагогических условий для оказания существенного влияния на образ жизни учеников и сохранение их здоровья в процессе обучения в связи с ростом числа больных детей и отсутствием теоретико-методической базы для осуществления этой деятельности; между уровнем компетентности педагогов в решении вопросов сохранения здоровья и задачами, которые перед ними ставит общество, между необходимостью учитывать в учебном процессе уровень здоровья и адаптивные возможности детей, предотвращать негативное воздействие учебного процесса на здоровье детей и отсутствием программ экспертизы образовательных технологий, учебных планов и программ с точки зрения их влияния на здоровье учащихся и др.
Вот целый вал проблем, мешающих сохранению здоровья учеников. И усугубляются они нехваткой времени у педагогов в связи с бумажной нагрузкой. Здоровье педагогов, кстати, тоже страдает. Почему об этом никто не говорит? Почему об этом никто, кроме нас самих, не заботится? Бумажный журнал заменили электронным — с одной стороны хорошо, с другой — из-за медленного интернета или его отсутствия время работы с журналом, а значит сидения за компьютером, а то и с телефоном, удлиняется.
“Функция сохранения и укрепления здоровья учащихся занимает особое место в силу того, что сохранение физического и психического здоровья детей является первостепенной задачей любого образовательного учреждения”, — подчёркивает Л.Ф.Тихомирова.
Я полностью согласна с коллегой. Также автор оперирует понятиями, которые сами по себе говорят о многом. Это такие понятия, как здоровьесберегающая педагогика и здоровьеформирующее образование.
“Здоровьесберегающая педагогика – это область педагогических и медико-психологических знаний, характеризующая процесс реализации образовательными учреждениями функции сохранения и укрепления здоровья детей.
Здоровьеформирующее образование – это непрерывный процесс усвоения ценностей и понятий, которые направлены на формирование навыков, умений и отношений, необходимых для осознания и оценки собственного здоровья и взаимосвязи между ним и культурой здоровьесбережения, здоровым образом жизни” , — поясняет Л.Ф.Тихомирова.
И если первое понятие понятно и на слуху, хотя на практике часто не реализуется у нас в полной мере, то о последствиях второго или, что печально, об отсутствии положительных последствий вряд ли многие педагоги задумываются. Считаю, что так же, как идея о способности к постоянному самообразованию является нашей главной целью и долгосрочной перспективой, идея о формировании ЗОЖ должна стать ведущей в современной педагогике.
Автор подчёркивает: “Для проведения эффективной работы по сохранению, укреплению и формированию здоровья детей необходимо, чтобы сами педагоги были в достаточной мере грамотны. Так, Т.Ф. Акбашев пишет о необходимости пересмотра педагогами собственных взглядов на здоровье. Ученый подчеркивает, что здоровье детей начинается со здоровья педагогов. А.В. Басов, Л.Ф. Тихомирова подчеркивают наличие существенного влияния здоровья педагогов, их отношения к своему здоровью, на здоровье детей. Авторы указывают на наличие зависимости физического и психического статуса учащихся старших классов от того, у кого из педагогов начального звена он обучался. В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова, изучая валеологическую готовность педагогов Санкт- Петербургских школ, установили, что педагоги низко оценивают состояние своего здоровья, только 28,3% оценили его как хорошее, 63,1% — как удовлетворительное, остальные – как плохое. Большинство педагогов считают, что состояние их здоровья ухудшилось в возрасте 21-40 лет (63,7%). Значительная часть педагогов Санкт- Петербурга связывают здоровье и здоровый образ жизни. Почти 80% опрошенных используют свои валеологические знания на работе. Но в то же время 38% учителей не намерены повышать свою квалификацию по валеологии, что свидетельствует о низкой мотивации валеологической готовности педагогов. Эти же авторы пишут о более низком уровне валеологической осведомленности учителей школ повышенного уровня (гимназии). Среди них 31,5% педагогов ничего не знают о валеологии, что достоверно ниже общего уровня, а 11,5% уверены, что валеологическая работа в школе не нужна”.
Позволила себе такую длинную цитату, потому что хотела показать, что тут мы возвращаемся к тому, с чего начали. Педагог сам должен быть примером для ребят не только в плане знаний, умений и навыков по преподаваемому предмету, но и образцом для подражания как человек, который знает и умеет сохранять и укреплять своё собственное здоровье. Нельзя говорить о пользе зарядки, например, и не делать её вместе с детьми, отделавшись лишь включённым роликом, где кто-то делает упражнения. Дети всё прекрасно понимают, а чего не понимают, то чувствуют.
Согласна с Л.Ф. Тихомировой, что необходимо не только готовить педагогов- валеологов, а также формировать валеологическую культуру руководителя и учителя. Рыба гниёт с головы, как говорится. Но это работает и в обратную сторону.
Л.Ф. Тихомирова также указывает на необходимость валеологических знаний каждому педагогу, т.к. именно этот фактор является ведущим в формировании здоровьесберегающей среды.
В другой работе Л.Ф. Тихомировой подчеркивается, что каждый урок должен быть физиологичным. Автор предлагает для анализа урока такие критерии, как наличие физкультминуток, соблюдение температурного режима и режима влажности, режима проветривания, стиль общения, наличие или отсутствие психотравмирующих ситуаций, уровень работоспособности учащихся, положительный эмоциональный настрой. То есть здесь нельзя формально подходить, учитель должен держать руку на пульсе постоянно, даже во время ВПР, во время контрольной, во время пробного экзамена. Ничего не дороже здоровья ребёнка! Если он будет болен, то ни о каком дальнейшем самообразовании речи быть не может практически, а это значит, что первая наша цель не существует без второй, вторая является условием реализации первой.
Формированием культуры здоровья должны заниматься компетентные педагоги. Обязательно делиться опытом с другими, молодыми коллегами, и не только. Таким образом, по мнению большинства ученых, необходима специальная подготовка педагогов к реализации функции сохранения, укрепления и формирования здоровья детей.
Л.Ф. Тихомирова приводит мнение и других специалистов в данной сфере. Так, Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко подчеркивают, что снижению уровня отрицательной динамики физического и психического состояния учащихся препятствует слабая лечебно-оздоровительная работа в школе, а также отсутствие ориентации воспитательного и учебного процесса в направлении сохранения и укрепления здоровья.
А пока этого всего нет или не хватает, что можем мы, педагоги? Мы можем проводить спортивные и другие оздоровительные мероприятия, в том числе под открытым небом, можем проводить уроки на свежем воздухе, можем украсить классные комнаты и рекреации цветами, особенно обладающими фитонцидными свойствами, очищающими воздух, можем и должны проветривать классы в соответствии с нормами САНПина, проводить физминутки, динамические паузы, зарядку для глаз, приобщать к этому учеников и их родителей, начиная с младших классов.