Формирующее оценивание стало популярным инструментом современного образовательного процесса, предлагающим принципиально иной подход к контролю и диагностике знаний учащихся. В отличие от традиционного итогового оценивания, формирующее оценивание фокусируется на постоянном отслеживании прогресса ученика, позволяет корректировать стратегию обучения и создавать условия для самостоятельного развития ребенка. Особенно актуально это в преподавании литературы, где ценность представляют не только фактические знания, но и глубокие переживания, личные размышления, эмоциональные впечатления.
Понятие формирующего оценивания
Формирующее оценивание — это система сбора информации о ходе обучения, которая помогает учителю и ученикам оценить прогресс, обнаружить слабые места и скорректировать дальнейшее обучение. В отличие от итогового оценивания, результатом которого является выставление фиксированной оценки, формирующее оценивание призвано поддержать учебный процесс, направить внимание на самооценку и взаимную оценку, предоставить учащимся обратную связь, необходимую для дальнейшего роста.
Опыт применения формирующего оценивания на уроках литературы
Опыт внедрения формирующего оценивания на уроках литературы демонстрирует, что этот подход действительно способен кардинально преобразить традиционную схему преподавания. Рассмотрим несколько моделей применения формирующего оценивания:
1. Портфель ученика
Портфель ученика представляет собой коллекцию работ, демонстрирующих развитие ученика в течение учебного года. Портики включают сочинения, анализы текстов, отзывы на прочитанные произведения, рисунки, иллюстрации, цитаты и многое другое. Особое внимание уделяется личным высказываниям и рефлексиям, позволяющим увидеть внутренний мир подростка, понять его предпочтения и мировоззрение.
Пример опыта: ученики ведут дневник читательских впечатлений, где фиксируют любимые цитаты, эмоции, ассоциации, вопросы, касающиеся прочтённого произведения. Это не только помогает ребенку осмыслить произведение, но и предоставляет учителю богатый материал для наблюдения за развитием восприятия литературы.
2. Самооценка и взаимооценка
Самооценка и взаимооценка становятся важными компонентами формирующего оценивания. Дети оценивают свои работы и работы одноклассников, опираясь на заранее оговоренные критерии. Это помогает им научиться анализировать и сравнивать, видеть сильные и слабые стороны собственной работы и работы товарища.
Пример опыта: после написания сочинения ребята обмениваются листочками и оценивают сочинение соседа по критериям: логика повествования, богатство словаря, глубина аргументации, соблюдение правил русского языка. После самооценки учитель выступает экспертом, дополняя замечания учеников своими комментариями.
3. Обратная связь
Обратная связь от учителя должна быть конструктивной, персонализированной и точной. Речь идёт не о критике, а о предложении путей развития, рекомендациях по улучшению работы. Обратный отклик должен помогать ребёнку осознавать, что ещё можно улучшить и каким образом.
Пример опыта: учитель после зачёта по произведению пишет каждому ученику отзыв, содержащий похвалу за достижения и конкретный совет, как усовершенствовать следующее сочинение. Подобная практика повышает мотивацию учащихся и уверенность в своих силах.
4. Рубрики и чек-листы
Рубрикаторы и чек-листы помогают структурировать ожидания учителя и ученика относительно того, какими качествами должна обладать качественная работа. Например, критерий «грамотность» включает пункты: отсутствие орфографических ошибок, правильное употребление знаков препинания, соблюдение норм русского языка.
Пример опыта: перед написанием отзыва на роман составляется рубрика с критериями оценки: глубина анализа персонажей, соответствие заявленной теме, обоснованность выводов. Ребята сверяются с рубрикатором, что позволяет им выстроить осознанный подход к выполнению задания.
Перспективы применения формирующего оценивания
Опыт внедрения формирующего оценивания подтверждает его высокую эффективность и значимость для развития учащихся. Уже накопленные данные свидетельствуют о том, что ученики, работающие в рамках формирующего оценивания, демонстрируют значительный прогресс в понимании художественных текстов, улучшении навыков письменной и устной речи, способности рассуждать и отстаивать своё мнение.
Но остаются нерешёнными некоторые вопросы:
- Насколько педагоги готовы пересмотреть традиционные взгляды на оценивание и ввести формирующее оценивание повсеместно?
- Какой объём времени необходим для осуществления постоянного мониторинга и предоставления обратной связи?
- Каким образом наилучшим образом интегрировать формирующее оценивание в существующую образовательную систему?
Тем не менее очевидно, что формирующее оценивание способно привести к значительным изменениям в преподавании литературы, сделав уроки более интересными, полезными и гуманными. Это открывает дорогу к развитию независимого мышления, формированию любви к литературе и искреннего желания читать и обсуждать художественные произведения.
Формирующее оценивание представляет собой мощный ресурс, позволяющий модернизировать традиционный подход к преподаванию литературы. Проведённый опыт убедительно доказывает преимущества такого подхода, но требует дальнейшей проработки механизмов его масштабного внедрения. Будущее литературы в школе неразрывно связано с формированием личности, понимающей и ценящей литературу, способной выразить свои мысли, чувств и эмоции.