Специфика формирования читательской грамотности на уроках математики в начальной школе в соответствии с ФГОС и ФОП

Скачать в PDFРаспечатать

Формирование читательской грамотности является одной из главных задач начальной школы, прописанной в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) и федеральной образовательной программе (ФОП). Однако зачастую работа над развитием читательской грамотности ассоциируется исключительно с уроками чтения и русского языка. В действительности же формирование навыков грамотного чтения и понимания текста проходит практически на всех уроках, включая математику.

Особенностью урока математики является специфика задач, построенных на чтении и понимании текстовой информации. Решая математические задачи, учащиеся вынуждены оперировать большим объемом словесной информации, расшифровывать смысл терминов, устанавливать логические связи и переходить от буквального понимания текста к его математическому представлению. Следовательно, чтение на уроках математики приобретает особую важность и нуждается в особых подходах.

Проблема и актуальность

Часто возникают ситуации, когда учащиеся испытывают затруднения при решении задач из-за недостаточного уровня читательской грамотности. Это может проявляться в следующем:

• непонимание смысла задания;
• неправильное выделение главного и второстепенного в тексте;
• трудности в переводе словесных выражений в математические символы и операции;
• невозможность установить логические связи между частями текста.

Такие трудности приводят к снижению эффективности обучения, падению успеваемости и потере мотивации к учебе. Соответственно, учитель математики должен учитывать особенности формирования читательской грамотности и подбирать особые методы и приемы работы с текстом.

Основные задачи формирования читательской грамотности на уроках математики

1. Развитие умения извлекать нужную информацию из текста задачи.
2. Формирование навыка перевода текстовой информации в символическую и графическую форму.
3. Развитие навыков установления логических связей между элементами задачи.
4. Обучение приемам анализа текста задачи.
5. Способствование развитию рефлексивности (самостоятельного осознания трудностей и поиска путей их преодоления).

Особенности работы с текстами на уроках математики

Рассмотрим несколько типов задач, демонстрирующих характерные черты текстов на уроках математики:

1. Прямая формулировка задачи

Решение прямой задачи сводится к простой арифметической операции. Однако подобные задачи редко встречаются в современных учебниках и материалах, так как они не отражают реального контекста.

2. Косвенно сформулированные задачи

Здесь ученику необходимо не только произвести вычисления, но и предварительно разобраться в тексте, выделить условие и вопрос задачи.

3. Многозначные задачи

Многозначные задачи включают дополнительную информацию, не относящуюся к решению, что осложняет их восприятие.

4. Алгоритмические задачи

Подобные задачи требуют последовательного рассуждения и выбора алгоритма решения.

Методы и приемы формирования читательской грамотности на уроках математики

Для формирования читательской грамотности на уроках математики возможно использование следующих методов и приемов:

1. Графические схемы и таблицы — для выделения главной информации и установления логических связей.
2. Перевод текста задачи в схему — создание чертежей, диаграмм, графиков.
3. Составление карточек-заданий — работа с готовыми текстами задач, разделение их на части, выделение ключевых слов и чисел.
4. Выборочное чтение — выделение и анализ частей текста, нужных для решения задачи.
5. Обсуждение условий задачи — вопросы, стимулирующие размышления, например: «Почему именно это число выбрано?», «Что изменится, если поменять условие?»
6. Работа в паре или группе — коллективное обсуждение и разбор задач, обмен мнениями и способами решения.
7. Упрощение текста задачи — переформулировка сложного текста простым языком.
8. Практическое обоснование задач — использование примеров из реальной жизни, например, расчёта покупок, расхода топлива автомобиля и др.

Примеры заданий для формирования читательской грамотности на уроках математики

Рассмотрим несколько примеров заданий, иллюстрирующих работу с текстами на уроках математики:

Пример 1. Графическое представление задачи

Задание: Петя собрал грибы. Треть грибов оказались белыми, четверть — подберезовиками, остальное — сыроежками. Всего грибов оказалось 12 штук. Сколько белых грибов набрал Петя?

Решение:

• Нарисовать схему, отображающую доли грибного набора.
• Выделить долю белых грибов (1/3 от 12 = 4 гриба).

Пример 2. Анализ текста задачи

Задание: Купили два яблока и три апельсина. Сколько фруктов купили?

Решение:

• Вычленить главные слова: «купили», «два яблока», «три апельсина», «сколько фруктов».
• Понять, что «яблоки» и «апельсины» относятся к классу «фрукты».
• Сложить 2 + 3 = 5.

Пример 3. Работа с косвенными условиями

Задание: В первой коробке было вдвое больше карандашей, чем во второй. Сколько карандашей было в каждой коробке, если всего было 18 карандашей?

Решение:

• Сделать рисунок коробки с количеством карандашей.
• Проверить условие дважды больше (1-я коробка : 2-я коробка = 2x : x).
• Найти неизвестное x (2x + x = 18 → x = 6).

Формирование читательской грамотности на уроках математики — это непростая, но важная задача, стоящая перед учителем начальной школы. Для ее успешного решения необходимо комбинировать традиционный подход к обучению с современными методами работы с текстом. Использование графических схем, переведения информации в численную форму, упрощение и обсуждение текстов — все это способствует развитию навыков чтения и понимания текста, столь необходимых в дальнейшем обучении и повседневной жизни.