Учитель: Патока Ольга Витальевна
Класс: 7
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний (с элементами игровых технологий и работы в парах).
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая (эстафета).
Цели урока:
- Предметные: обобщить и закрепить правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения и при прямой речи; познакомить с порядком пунктуационного разбора простого предложения; отработать навык составления предложений по заданным схемам.
- Метапредметные: развивать умение самостоятельно формулировать тему и цель урока (регулятивные); совершенствовать навыки работы с информацией, анализа и классификации (познавательные); формировать коммуникативные умения в паре и группе, навыки самоконтроля и взаимоконтроля.
- Личностные: воспитывать внимательное отношение к слову, интерес к изучению русского языка через обращение к высказыванию В.И. Даля; формировать адекватную самооценку учебной деятельности.
Оборудование: учебник русского языка для 7 класса (Т.А. Ладыженская и др.); раздаточные карточки со схемами предложений; мяч для игры; мультимедийный проектор (для демонстрации эталонов и словарных слов); листочки для самостоятельной работы.
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
| 1. Организационный момент | Приветствует класс, проверяет готовность рабочих мест, создаёт положительный эмоциональный настрой. | Приветствуют учителя, проверяют наличие учебных принадлежностей, настраиваются на работу. | Регулятивные (Р): самоорганизация;
Коммуникативные (К): планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
| 2. Мотивация (постановка проблемы) | Предлагает ученикам рассмотреть записанные на доске предложения (без знаков препинания) и задаёт вопрос: «Почему смысл фраз может быть понят по-разному?» Подводит к тому, чтобы дети самостоятельно сформулировали тему и цель урока. | Анализируют примеры, высказывают предположения, формулируют тему («Пунктуация. Пунктуационный разбор») и цель (повторить правила постановки знаков препинания, научиться выполнять пунктуационный разбор). Записывают тему в тетрадь. | Познавательные (П): самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
Коммуникативные (К): умение точно выражать свои мысли; Регулятивные (Р): целеполагание. |
| 3. Актуализация знаний (разминка) | Записывает дату. Проводит проверку домашнего задания (упр. 9) в форме «Лингвистической эстафеты»: класс делится на три ряда (команды), каждый ряд по цепочке отвечает на теоретические вопросы (например, «Какие члены предложения называются однородными?», «Когда между однородными членами ставится запятая, а когда – нет?», «Что такое обобщающее слово?»). За правильный ответ – балл. Затем предлагает упражнение на повторение: расставить знаки препинания в записанных на доске предложениях с однородными членами и объяснить выбор. | Устно отвечают на вопросы по цепочке, дополняют друг друга. Выполняют выборочную работу в тетрадях (списывают предложения, расставляют знаки, графически выделяют однородные члены). | Познавательные (П): воспроизведение ранее изученного материала, логические действия (анализ, сравнение);
Коммуникативные (К): взаимодействие в группе; Личностные (Л): самоопределение, осознание своих знаний. |
| 4. Обобщение и систематизация новых знаний | Напоминает алгоритм постановки знаков препинания при однородных членах (схемы на доске). Вводит новое понятие – пунктуационный разбор, объясняет его порядок (по учебнику). Предлагает составить предложения по готовым схемам (с однородными членами и обобщающим словом). Затем организует работу в парах: каждая пара получает карточку с 2–3 предложениями (без знаков), нужно расставить знаки и выполнить пунктуационный разбор одного из них по памятке. | Повторяют правила, записывают определение и порядок разбора в тетрадь. Выполняют задания у доски и в тетрадях. Работают в парах: обсуждают, проверяют друг друга, фиксируют результаты. | Познавательные (П): извлечение необходимой информации из текста учебника, составление алгоритма;
Коммуникативные (К): работа в паре, взаимоконтроль; Регулятивные (Р): планирование своих действий; Личностные (Л): осознание ценности грамотного письма. |
| 5. Первичное закрепление и проговаривание вслух | Организует игру «Вопрос-ответ» с мячом. Учитель бросает мяч, задавая вопросы по теме (например: «Какие знаки ставятся при прямой речи, если слова автора стоят перед ней?», «Каким знаком выделяется прямая речь, если она стоит внутри слов автора?»). Ученик, поймавший мяч, отвечает. Затем проводит «подвижную минутку»: учащиеся встают, учитель называет предложение – если нужна запятая, хлопают, если нет – топают. Далее даёт задание по упражнению №11 (учебник): прочитать предложения с прямой речью, прокомментировать схемы постановки знаков. Обращает внимание на словарные слова (например, библиотека, аллея, иллюстрация), просит составить с ними словосочетания или предложения с прямой речью по заданным схемам на карточках. | Ловят мяч, дают устные ответы. Участвуют в подвижной игре. Читают задание, комментируют схемы, устно проговаривают правила. Выполняют творческое задание: составляют предложения по схемам (например: А: «П» или «П», – а), используют словарные слова. Зачитывают получившиеся варианты. | Коммуникативные (К): игровое взаимодействие, работа с карточками;
Регулятивные (Р): контроль в форме сличения с образцом; Познавательные (П): классификация, применение знаний в новой ситуации. |
| 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | Раздаёт листочки с заданиями по двум вариантам (в каждом – 5 предложений с пропущенными знаками препинания: однородные члены, прямая речь, сложное предложение). На отдельном листе (или на слайде) представлен эталон выполнения. Инструктирует: выполнить работу, затем обменяться листочками с соседом по парте, проверить по эталону, отметить ошибки, обсудить спорные моменты. | Выбирают вариант (по уровню сложности: вариант 1 – базовый, вариант 2 – повышенный). Самостоятельно расставляют знаки, затем проверяют по образцу, фиксируют ошибки, разбирают их с соседом. | Личностные (Л): выбор уровня сложности, самоопределение;
Познавательные (П): выполнение действий по алгоритму, сравнение с эталоном; Регулятивные (Р): коррекция (исправление ошибок). |
| 7. Рефлексия | Задаёт вопросы: «Какую цель мы ставили в начале урока? Что нового узнали? Какие трудности возникли?» Предлагает закончить фразы: «Сегодня я повторил…», «Теперь я умею…», «Мне было сложно…». Благодарит за работу, комментирует оценки (активным ученикам выставляет отметки, остальным – за самостоятельную работу после проверки). | Отвечают на вопросы, по ключевым словам рассказывают о выученном (порядок пунктуационного разбора, правила для однородных членов и прямой речи). Самостоятельно устно оценивают свою работу на уроке. | Познавательные (П): рефлексия способов и условий действия;
Регулятивные (Р): контроль и оценка результатов; Личностные (Л): самооценка, осознание личных достижений. |
| 8. Домашнее задание | Комментирует дифференцированное задание: • «Базовый» уровень: выполнить упр. 12 (расставить знаки, сделать пунктуационный разбор двух предложений). • «Повышенный» уровень: составить текст (5–6 предложений) на тему «Весенний день», включив в него предложения с прямой речью и однородными членами; выполнить пунктуационный разбор одного предложения. Цитирует слова В.И. Даля (вынесены на доску): «Знаки препинания существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание. Знаки препинания – это как нотные знаки». Просит подумать над этим высказыванием при выполнении работы. | Записывают задание в дневник (выбирают уровень). Подают дневники на оценку (по желанию). | Познавательные (П): дифференцированный подход (выбор задания);
Личностные (Л): осознание практической значимости темы. |