Массовое появление в сети так называемых «рабочих листов» накануне нового учебного года породило немало дискуссий среди педагогов. Подавляющее большинство этих материалов выполнено крайне небрежно и неграмотно с методической точки зрения. Зачастую в них отсутствует внутренняя логика размещения материала, нет баланса между учебным текстом и заданиями, не предусмотрена логика использования изображений, а четкие цели ограничиваются механическим воспроизведением текста из учебника. Более того, авторы зачастую даже не удосуживаются указывать ссылку на источник учебника.
Другой серьезной проблемой является изобилие грубых ошибок, начиная от орфографических и заканчивая содержательными неточностями. Сами же разработчики назначают неоправданно завышенные цены на свои изделия, что ставит под сомнение их искренность и приверженность профессиональной этике.
Самое существенное возражение против «рабочих листов» заключается в том, что они не решают главной задачи учителя — формирования у ученика полного представления о предмете и его элементах. При планировании таких листов авторы часто идут от отдельного параграфа или даже пункта учебника, а не от целостной картины темы или курса. Это порождает поверхностное восприятие материала и формирует ложное представление о полноте знаний. Очевидно, что подобная структура заданий лишь имитирует процесс обучения, занимая и развлекая ученика, но не формируя глубоких знаний и навыков.
Параллельно с распространением рабочих листов распространяются многочисленные игры и интерактивные формы работы, которые могут украсить урок, но не заменить саму его суть. Действительно, игры и прочая «потешность» способны выступить лишь в роли украшения, но никак не заменить ядро учебного процесса.
Популярность этого формата обусловлена двумя причинами. Во-первых, наблюдается низкий уровень методической подготовки многих педагогов, особенно молодых, работающих в условиях колоссальной нагрузки и низкой зарплаты. В условиях разрушения системы подготовки педагогических кадров и сокращения ресурсов для повышения квалификации подобная популярность неудивительна. Во-вторых, существует острый дефицит современных методических материалов, предназначенных для глубокого изучения предмета. Вместо этого выпускаются разнообразные сборники для подготовки к ЕГЭ, предназначенные для контроля знаний, а не для их приобретения.
Альтернативой «рабочим листам» являются дидактические материалы, составленные в виде системных заданий, ориентированных на изучение целых тем или проблемных вопросов. Такие задания учитель может гибко использовать в процессе обучения, независимо от выбранного учебника.
Таким образом, если мы хотим, чтобы обучение действительно соответствовало задачам и целям современной школы, необходимо решительно отказаться от использования псевдонаучных и сомнительных форматов, отдав предпочтение профессионально разработанным методическим материалам.