«Добрые игры» как ответ на государственный запрос в сфере воспитания - Электронный журнал «Образовательный контекст»

В последние годы вопросы воспитания подрастающего поколения в России вышли за пределы профессионального педагогического дискурса и заняли центральное место в документах стратегического планирования. Государство артикулировало прямую связь между сохранением традиционных духовно-нравственных ценностей и обеспечением национальной безопасности. Система образования, начиная с дошкольного уровня, была определена как ключевой инструмент реализации этой стратегии. Однако переход от нормативных деклараций к конкретным методическим решениям потребовал разработки инструментов, способных перевести ценности из области абстрактных понятий в плоскость ежедневной практики. Таким инструментом стал проект «Добрые игры».

В статье рассматривается, как проект «Добрые игры», разработанный специалистами ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания» по государственному заданию, стал ответом на сформулированный государственный запрос и системным решением задач, поставленных перед дошкольным образованием.

1. Государственный запрос на воспитание: от стратегии к практике

Формирование государственного запроса на обновление воспитательной работы в образовательных организациях происходило на протяжении нескольких лет. Ключевые документы задали ценностный каркас, обязательный для всех уровней образования.

Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента РФ от 2 июля 2021 г. № 400) закрепила понимание защиты традиционных ценностей как стратегического национального приоритета. В документе культура рассматривается как основа российской государственности, а её сохранение — как условие культурного суверенитета. К угрозам в этой сфере отнесены размывание ценностей, ослабление единства народа через внешнюю экспансию, пропаганда вседозволенности и насилия.

Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» впервые ввёл закрытый перечень ценностей, подлежащих защите. В их числе — жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память, единство народов России. Образование и воспитание названы в документе основными инструментами противодействия угрозам этим ценностям.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ Минпросвещения от 25 ноября 2022 г. № 1028) конкретизировала национальный воспитательный идеал для дошкольного уровня. ФОП ДО интегрировала воспитание и обучение в единый процесс, поставив целью развитие личности на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей. Целевые ориентиры воспитания описывают портрет выпускника детского сада в терминах ценностных отношений: любовь к малой родине, уважение к старшим, забота о младших, способность к сопереживанию, ценность семьи и труда.

Таблица: Основные нормативные документы, формирующие запрос на воспитание

Документ	Основное содержание	Запрос к дошкольному образованию
Стратегия национальной безопасности	Защита традиционных ценностей как стратегический приоритет	Участие в сохранении культурного суверенитета через воспитание
Указ № 809	Перечень традиционных ценностей, подлежащих защите	Формирование ценностных ориентаций у детей
ФОП ДО	Интеграция воспитания и обучения, ценностные ориентиры	Создание единой ценностной среды в ДОО

2. Проблема перехода от деклараций к практике

Несмотря на чёткую нормативную базу, на практике воспитательная работа в детских садах сталкивалась с системными трудностями.

Во-первых, ценности провозглашались, но оставались абстрактными для детей дошкольного возраста. Дети не способны усваивать нравственные категории через вербальное научение — они присваивают их только через проживание в деятельности, в общении, в эмоционально окрашенном опыте.

Во-вторых, воспитание часто воспринималось как дополнительная нагрузка, отделённая от образовательного процесса. Педагоги искали время на «воспитательные занятия», тогда как ценности должны пронизывать все виды деятельности: игру, познание, творчество, труд, общение.

В-третьих, отсутствовал системный методический инструментарий, позволяющий педагогу последовательно и целенаправленно решать воспитательные задачи в логике ценностного подхода. Существовавшие разработки носили фрагментарный характер или опирались на личный опыт отдельных педагогов.

В-четвёртых, не было механизмов, обеспечивающих единство ценностной среды детского сада и семьи. Ценности, которые ребёнок проживал в детском саду, могли не находить подкрепления в семье, и наоборот, что ослабляло воспитательный эффект.

Эти проблемы требовали создания системного инструмента, который бы переводил государственные требования в конкретные методические решения.

3. Проект «Добрые игры» как системный ответ

Проект «Добрые игры», разработанный в 2025 году специалистами ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания» в рамках государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации, стал прямым ответом на выявленные проблемы. Его концепция и методический комплект предложили механизм перехода от деклараций к ежедневной практике воспитания.

3.1. Цель и задачи проекта

Цель проекта сформулирована в полном соответствии с государственными приоритетами: создание единой ценностной среды ДОО через организацию интегрированной совместной деятельности всех участников образовательного процесса и приобщение детей дошкольного возраста к традиционным компонентам духовно-нравственной культуры многонационального российского общества.

Задачи проекта охватывают три направления:

создание условий для развития ценностных представлений детей в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;
знакомство дошкольников с ключевыми аспектами жизни человека в современной России, включая культурное и историческое наследие;
осуществление методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов в решении воспитательных задач.

3.2. Теоретико-методологическая основа

Методологическую основу проекта составляют четыре взаимодополняющих подхода:

аксиологический подход определяет ценности как ядро содержания воспитания;
полисубъектный подход ориентирует на организацию взаимодействия детей и взрослых, формирующих детско-взрослую общность на основе общих целей;
событийный подход предполагает личностную включённость детей как субъектов организации творческого дела;
личностно-деятельностный подход делает акцент на развитии личности ребёнка через коллективно-распределённую деятельность.

3.3. Структура методического комплекта

Методический комплект «Добрые игры» организован по ценностному принципу: каждая тематическая неделя посвящена определённой традиционной ценности из перечня Указа № 809. Комплект включает материалы для педагога и для родителей.

Материалы для педагога содержат:

методические рекомендации и варианты планирования;
циклограммы воспитательных практик (недельный ритм работы);
навигатор игр (творческие игры, игры с правилами, народные игры);
раздаточные материалы и шаблоны для различных видов деятельности.

Материалы для родителей структурированы по шести рубрикам:

«Познаём вместе» — обсуждение темы дома;
«Играем вместе» — идеи игр для семьи;
«Мастерим вместе» — творческие задания;
«Читаем вместе» — рекомендации книг;
«Смотрим вместе» — подборка мультфильмов;
«Семейное время» — идеи для совместного досуга и экскурсий.

3.4. Ценностный принцип структурирования содержания

Проект выстраивает содержание не от образовательных областей или календарных дат, а от фундаментальных ценностных оснований. Каждая тема, беседа, игра и творческая активность проектируется как средство приобщения ребёнка к конкретной ценности.

Примеры ценностных линий и тем:

Ценность	Примерные темы
Жизнь, достоинство, права и свободы человека	«Я и моё имя», «Мои чувства и эмоции», «Каждый человек особенный»
Патриотизм, гражданственность	«Моя малая родина», «Наш флаг и герб», «Защитники Отечества»
Крепкая семья	«Моя семья», «Мамина колыбельная», «Семейные праздники»
Созидательный труд	«Все работы хороши», «Откуда хлеб пришёл», «Мастерская добрых дел»
Коллективизм, взаимопомощь	«Мы — дружная группа», «Учимся договариваться», «Что такое дружба»
Историческая память	«Как жили наши предки», «Герои былых времён», «Праздники народного календаря»

4. Интеграция воспитания и обучения: ключевой механизм проекта

Одним из главных достижений проекта является реализация принципа интеграции воспитания и обучения, заложенного в ФОП ДО. В проекте ценности не выделяются в отдельный блок занятий, а пронизывают все виды детской деятельности.

Механизмы интеграции:

Единая тема как интегратор. Каждая тема недели служит содержательным стержнем для познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического и социально-коммуникативного развития. Например, тема «Откуда хлеб пришёл» (ценность «Созидательный труд») объединяет знакомство с трудом хлебороба, лепку хлебобулочных изделий, разучивание пословиц, подвижную игру «Пахари и жнецы» и сюжетно-ролевую игру «Булочная».
Три формата взаимодействия. Формат «Взрослый — ребёнок» реализует развивающее общение и первичное знакомство с ценностью. Формат «Ребёнок и другие дети» обеспечивает проживание ценности в коллективной деятельности. Формат «Ребёнок самостоятельно» создаёт условия для индивидуального осмысления и творческого выражения.
Недельная циклограмма. Чёткая структура недели (развивающая беседа → игры и творчество → актуализирующая беседа и рефлексия) обеспечивает завершённость и целостность каждой темы.

5. Работа с семьёй как условие единой ценностной среды

Проект «Добрые игры» решает задачу объединения воспитательных усилий детского сада и семьи. Материалы для родителей позволяют им не просто узнавать о темах, изучаемых в детском саду, но и активно участвовать в их закреплении дома. Рубрики «Познаём вместе», «Играем вместе», «Мастерим вместе», «Читаем вместе», «Смотрим вместе», «Семейное время» дают конкретные инструменты для продолжения ценностного диалога в семье.

Использование этих материалов осуществляется по желанию родителей, что обеспечивает уважение к автономии семьи и добровольность участия. Однако наличие готовых, структурированных материалов снижает барьер для семейного участия и способствует формированию единого ценностного пространства.

6. Инвариантный и вариативный компоненты: единство и разнообразие

Методический комплект «Добрые игры» включает инвариантный и вариативный компоненты.

Инвариантный компонент обязателен для всех регионов и включает темы, раскрывающие ключевые ценности: патриотизм, гражданственность, семья, труд, историческая память, единство народов России. Он гарантирует, что каждый ребёнок получит доступ к единому ценностному ядру.

Вариативный компонент позволяет учитывать региональные, национальные, социокультурные особенности, уклад конкретной организации и запросы семей. Он включает три аспекта: региональный (местные достопримечательности, события, персоналии), институциональный (традиции и уклад конкретной ДОО) и учёт особенностей контингента воспитанников.

7. Практическая значимость проекта для системы ДОО

Практическая значимость проекта «Добрые игры» раскрывается через несколько ключевых позиций:

реализация материалов в специфических для дошкольников формах — игре, двигательной и творческой активности, познавательной и исследовательской деятельности;
отбор и создание материалов, направленных на приобщение детей к традициям, историческому и культурному наследию России;
возможность применения материалов в ДОО всех регионов России с учётом вариативности;
отсутствие дополнительных финансовых затрат на дорогостоящее оборудование;
возможность педагогического просвещения родителей и обогащения практики семейного воспитания.

8. Роль методиста во внедрении «Добрых игр»

Внедрение проекта в практику работы ДОО требует методического сопровождения. Методист выполняет ключевые функции:

организация изучения педагогами концепции проекта и нормативных документов;
проведение курсов повышения квалификации и семинаров-практикумов по освоению методического комплекта;
помощь в интеграции тематических недель в календарное планирование;
консультирование по вопросам работы с детьми и родителями;
организация мониторинга эффективности и обмена опытом между педагогами.

Для системного освоения проекта разработан курс повышения квалификации «Реализация проекта «Добрые игры» в системе дошкольного образования: создание ценностной среды через интегрированную игровую деятельность» (объём 140 часов).

Заключение: от документа — к культуре

Проект «Добрые игры» стал ответом на государственный запрос, сформированный в Стратегии национальной безопасности, Указе № 809 и Федеральной образовательной программе дошкольного образования. Он предлагает не просто набор методических материалов, а целостную систему, позволяющую перейти от декларации ценностей к их ежедневному проживанию в жизни детского сада и семьи.

Ключевой результат проекта — не просто выполнение нормативных требований, а создание условий, в которых традиционные российские ценности становятся для ребёнка не абстрактными понятиями, а живыми ориентирами, присвоенными через игру, творчество, общение и совместную деятельность со значимыми взрослыми. В этом смысле «Добрые игры» являются мостом между государственной стратегией и реальной педагогической практикой, инструментом, который помогает педагогам и методистам выполнять важнейшую миссию воспитания нового поколения.

Изучите курс повышения квалификации «Реализация проекта «Добрые игры» в системе дошкольного образования: создание ценностной среды через интегрированную игровую деятельность» (объём 140 часов), чтобы разработать программу воспитания в соответствии с новыми требованиями.